Kiến thức

Tương tác & Mối quan hệ-Trường Công lập Arlington

Bạn đang xem: Tương tác & Mối quan hệ-Trường Công lập Arlington

Tương tác & Mối quan hệ

Tương tác

Các nhà nghiên cứu tại Đại học Colorado tại Boulder đã xác định vào năm 2013 rằng “đồng xem” (xem phương tiện kỹ thuật số đồng thời với trẻ) tạo ra kết quả học tập tốt hơn có ý nghĩa thống kê trong khi xem video giáo dục so với trẻ xem video một cách độc lập. Mặc dù kết quả trước mắt là tương tự, tỷ lệ giữ chân lâu dài cao hơn đáng kể khi cha mẹ tương tác với con họ về nội dung video và theo dõi các hoạt động.

Thông tin này có thể được kết hợp với một nghiên cứu năm 2006 từ Úc cho thấy sự hiện diện trong việc đồng xem – nghĩa là ngồi bên cạnh trẻ mà không có sự tương tác hoặc theo dõi – không tạo ra tác động tích cực có ý nghĩa thống kê nào đến việc học hoặc giữ chân trẻ, có nghĩa là tương tác là biến quan trọng trong việc đồng xem. Điều này phản ánh những gì giáo viên hiệu quả làm khi sử dụng phương tiện một cách có chủ đích trong thiết kế giảng dạy tốt: bật video và ngồi xuống trong suốt thời gian học là thụ động và “đang chiếu phim” chứ không phải giảng dạy. Tuy nhiên, việc sử dụng có ý nghĩa các tài liệu video, tạm dừng để thảo luận và phân tích cũng như phát triển một hoạt động có ý nghĩa xung quanh nội dung video hạn chế, có thể mang lại hiệu quả cao.

Có bằng chứng cho thấy đây cũng có thể là một mô hình hiệu quả, vì để làm được điều này một cách hiệu quả, cha mẹ phải thay đổi hành vi của họ, chuyển từ tiêu thụ phương tiện thụ động sang tương tác chu đáo xung quanh phương tiện. Dọc 

Nê-pan nghiên cứu

, được tiến hành từ năm 1996 đến 2006, đã tìm thấy mối tương quan giữa thói quen xem phim của gia đình và việc thiết lập các khuôn mẫu lâu dài, cũng như mối tương quan với việc tăng lượng calo trong quá trình tiêu thụ phương tiện truyền thông.

Một nghiên cứu năm 2015 cho thấy điều mà một số bạn có thể đang nghĩ là đúng: Điều này rất khó thực hiện, đặc biệt là với các phương tiện truyền thông mà họ không quen thuộc. Các bậc cha mẹ có xu hướng đồng xem bằng cách sử dụng các phương tiện truyền thống như sách và phim, hơn là đồng xem với trò chơi điện tử. Việc di chuyển ra ngoài vùng an toàn của chúng ta có thể được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách yêu cầu đứa trẻ dạy chúng ta cách chơi, dành thời gian để khám phá cùng chúng và thực sự cố gắng phát triển các kỹ năng để tham gia vào các phương tiện truyền thông mới, thay vì chỉ nhận thức về nó.

Một điều đáng lưu ý khác đối với người lớn chúng ta là thói quen của chính chúng ta: Một nghiên cứu năm 2015 cho thấy hơn một nửa số cha mẹ cho con bú bình làm việc đa nhiệm, đặc biệt là xem phương tiện trên màn hình. Một nghiên cứu năm 2014 cho thấy 73% các bậc cha mẹ được quan sát đang dùng bữa tại một nhà hàng cụ thể với sự hiện diện của trẻ mới biết đi sử dụng thiết bị di động của họ trong bữa ăn. Vì chúng tôi biết (từ một nghiên cứu khác năm 2015) rằng thói quen của cha mẹ có liên quan chặt chẽ với thói quen của trẻ em, điều này yêu cầu chúng tôi, những người trưởng thành, phải thay đổi hành vi của mình nếu chúng tôi mong đợi những lợi ích và hành vi tích cực từ con mình.

Cần lưu ý rằng một nghiên cứu quy mô đáng kể năm 2008 cho thấy rằng bản thân việc đồng xem đã không phải hiệu quả trong việc giảm nguy cơ gặp phải rủi ro trực tuyến cho trẻ em từ 12-17 tuổi, và do đó, đồng xem tương tác là một trong những chiến lược, nhưng không phải là chiến lược duy nhất được áp dụng với trẻ em liên quan đến phương tiện trực tuyến.

Tiến trình phát triển

Mặc dù tất cả trẻ em đều khác nhau, nhưng sự phát triển não bộ của con người thường tuân theo một chuỗi các giai đoạn. Một nguồn tài liệu hướng dẫn và nghiên cứu nổi bật mà chúng tôi sử dụng là sách Yardsticks: Trẻ em trong lớp học, 4-14 tuổi bởi Chip Wood, một phần của Lớp học đáp ứng mô hình. Mặc dù những người làm việc với trẻ em, đặc biệt là chuyên nghiệp, có trách nhiệm đạo đức để tiếp cận mọi đứa trẻ với tư cách là một cá nhân – vì tất cả con người đều là duy nhất và bẩm sinh xứng đáng được người khác, đặc biệt là những người chăm sóc, coi là những cá nhân đích thực – chúng ta cũng có thể trang bị cho mình “Quy tắc ngón tay cái” giúp thông báo cho việc ra quyết định của chúng tôi. Cha mẹ cũng có thể làm điều tương tự.

Ví dụ, nghiên cứu cho chúng ta biết nhìn chung những gì đang xảy ra trong não của trẻ em ở độ tuổi nhỏ khi trải nghiệm phương tiện truyền thông, như được phản ánh trong danh sách này do nhà trị liệu ngôn ngữ trẻ em Leslie Humes tổng hợp:

  • <6 tháng: Thích nhìn mặt, hiểu ít từ màn hình.
  • 6 tháng: Nhận ra các đối tượng quen thuộc trên màn hình nhưng không hiểu chúng liên quan như thế nào với các đối tượng khác trên màn hình hoặc trong thực tế. (Anderson & Hanson, 2010)
  • 3-9 tháng: Ánh mắt của trẻ di chuyển đến các khuôn mặt trên màn hình. (Frank, Vul, & Johnson, 2009)
  • <12 tháng: Ánh mắt của trẻ sơ sinh được định hướng bởi các đặc điểm chính thức (thu phóng, tiếng ồn, biến đổi ánh sáng, chuyển động). (Gola & Calvert, 2011)
  • 18 tháng: Trẻ có một số khả năng liên hệ các đồ vật trên màn hình với các đồ vật trong thế giới thực; ngữ cảnh quen thuộc giúp ích.
  • 3 Tuổi: Trẻ có thể chuyển đổi giữa 2D và 3D, có nghĩa là đây là độ tuổi mà trẻ hiểu hết nội dung được trình bày.
  • 3 ½ đến 5 ½ năm: Có thể vẫn gặp khó khăn trong việc chuyển các khái niệm nâng cao từ 2D sang 3D (chẳng hạn như giải pháp cho các vấn đề). (Richert & Smith, 2011)

Với thông tin này, có lợi ích cơ bản tối thiểu phương tiện kỹ thuật số cho trẻ em dưới 36 tháng tuổi. Các tài liệu nhiếp ảnh chuyển các ý tưởng, cá nhân và đối tượng từ phương tiện hai chiều sang khái niệm phương tiện ba chiều một cách dễ dàng và hiệu quả hơn, chẳng hạn như mô tả hoạt hình và sắp xếp các ý tưởng, cá nhân và đối tượng này vào cài đặt nâng cao hơn nữa cơ sở.

Mối quan hệ

Học thuật học thuật về một chủ đề đòi hỏi nhiều hơn là quan sát giai thoại; nó đòi hỏi sự nghiên cứu khoa học có ý nghĩa. Tuy nhiên, trong trường hợp tuyên bố “công nghệ kỹ thuật số tác động đến cách chúng ta liên hệ với nhau”, dường như mọi người đều nhất trí rằng điều này là đúng trước khi khoa học cho thấy rằng có, truyền thông kỹ thuật số rất phổ biến ở hầu hết mọi lứa tuổi, và nó có tác động đến cách chúng ta liên hệ với nhau. Tất nhiên, điều này có ý nghĩa đối với trẻ em và công nghệ truyền thông kỹ thuật số, do một loạt các nghiên cứu được thực hiện vào đầu những năm 2000.

Chúng tôi biết (Pombreni, Kirchler, & Palmonari, 1990) rằng trẻ em đang phát triển cần có tình bạn thân thiết ngoài gia đình và trẻ vị thành niên phát triển khả năng “thân mật, cởi mở, trung thực và bộc lộ bản thân” với những người bạn đó. (Brown, 2004). Sự bộc lộ bản thân này rất quan trọng đối với sự phát triển, vì nó tạo ra các kết nối thần kinh giữa đầu vào xã hội và cách xử lý và trung gian đầu vào đó. (Buhrmeister & Prager, 1995). Rất lâu trước khi trẻ em được tiếp cận với viễn thông kỹ thuật số tức thời – cụ thể là trong một nghiên cứu được thực hiện vào năm 1963 – nhu cầu của trẻ em liên kết trong các nhóm đã được Dexter Dunphy ghi lại, cụ thể là, và cho thấy chúng thường được chia thành hai nhóm: bè phái (một nhóm nhỏ của ba đến chín cá thể nói chung là đồng nhất) và đám đông (một nhóm đại chủng gồm 15 đến 30 cá thể trong hai đến bốn nhóm, bao gồm một nhóm không đồng nhất). Không có gì đáng ngạc nhiên khi sự ra đời của nhắn tin và phương tiện truyền thông xã hội đã cho phép sự phát triển và duy trì các động lực xã hội này không đồng bộ (không cùng lúc) và không theo địa chỉ (không ở cùng một nơi).

Do đó, khi ủng hộ xã hội (tốt), giao tiếp như vậy có thể tích cực củng cố động lực nhóm lành mạnh. Tuy nhiên, khi gây tổn hại, tổn thương, có vấn đề hoặc thỏa hiệp, các vấn đề có thể được khuếch đại. Vào năm 2008, hơn 70% sinh viên cho biết đã bị tấn công mạng trong năm qua (Juvonen và Gross, 2008), và phần lớn trong số họ (khoảng 65%) biết thủ phạm của bạo lực kỹ thuật số đó. Con số này tăng mạnh so với một nghiên cứu năm 2006 (Li, 2006) cho thấy cứ 2 sinh viên thì có khoảng 4 sinh viên báo cáo trải nghiệm giống nhau.

Tuy nhiên, 20% sinh viên, theo Common Sense Media, cho rằng mạng xã hội là một trong những cách quan trọng nhất để họ tự tin, 28% nói rằng mạng xã hội khiến họ trở nên hòa đồng hơn, 29% nói rằng nó khiến họ bớt nhút nhát hơn và 52 % tin rằng nó đã mở rộng tầm nhìn của họ và khiến họ trở thành những người tốt hơn.

Cân nhắc đọc

nghiên cứu này và thông tin từ Trung tâm Nghiên cứu Pew

về chủ đề để biết thêm, chi tiết hiện tại.

vậy, bạn có thể làm gì?

Thứ nhất, như chúng ta thảo luận trong các lĩnh vực khác, bất cứ khi nào có thể và thực tế, hãy tạo ra các kết nối có chủ đích và giúp con bạn đảm bảo giới hạn về quyền riêng tư và bảo mật được đặt rất cao, vì vậy những kết nối duy nhất mà học sinh của bạn có trực tuyến là những kết nối được chủ ý lựa chọn. Thứ hai, đảm bảo rằng bạn tham gia bất cứ nơi nào có thể và thiết thực, chẳng hạn như trở thành “bạn bè” trên Facebook. (Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em không sử dụng Facebook nhiều; nó còn nhiều hơn thế đối với thế hệ chúng ta, nhưng đó là một ví dụ điển hình!) Thứ ba, chủ động trò chuyện với con bạn và giúp dạy chúng về cách xử lý các tình huống trực tuyến, điều đó nhất quán với các giá trị của gia đình bạn và sự củng cố tích cực, khuyến khích mà chúng tôi biết trẻ em cần.

Cuối cùng, thường xuyên mô hình hóa các tương tác cá nhân với học sinh của bạn không bao gồm các phương tiện kỹ thuật số. Khi bạn dành thời gian cùng nhau như một đơn vị – có thể là bạn và con bạn như một bộ đôi hoặc cùng với một nhóm bạn bè và / hoặc gia đình lớn hơn – hãy tắt hoặc đặt thiết bị sang một bên bất cứ khi nào thích hợp và đảm bảo không nhúng tay vào thường xuyên sàng lọc trong khi mong đợi những đứa trẻ đang quan sát của bạn không làm như vậy.

Bằng cách chủ động giải quyết các hành vi tích cực, vì lợi ích xã hội ở tất cả các thế hệ trẻ, bạn có thể giúp củng cố quyền tự quyết, danh tính và khả năng giảm nhẹ hoàn cảnh của con bạn cả trực tuyến và ngoại tuyến.


Connell, SL, Lauricella, AR và Wartella, E. (2015). Việc Cha Mẹ Đồng Sử Dụng Công Nghệ Truyền Thông với Con Cái Họ Ở Hoa Kỳ. Tạp chí Trẻ em và Truyền thông. 9-1.

Hardy, LL., Và cộng sự. (2006). Mối tương quan giữa gia đình và gia đình của việc xem tivi ở thanh thiếu niên 12-13 tuổi: Nghiên cứu Nepean. Tạp chí Quốc tế về Dinh dưỡng Hành vi và Hoạt động Thể chất. Năm 3: 24.

Linebarger, DL & Vaala, SE (2010). Phương tiện sàng lọc và phát triển ngôn ngữ ở trẻ sơ sinh và trẻ mới biết đi: Quan điểm sinh thái. Đánh giá phát triển, 30 (2), 176-202.

Livingstone, S. và Helsper, EJ (2008). Hòa giải của cha mẹ về việc sử dụng Internet của trẻ em. Tạp chí Phát thanh và Truyền thông Điện tử. trang 581-599.

Skouteris, H. và Kelly, L. (2006). Xem lại và cùng xem một video hoạt hình: kiểm tra các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng hiểu nội dung video của trẻ nhỏ. Tạp chí Tuổi thơ Úc. 31-3. trang 22-30.

Sims, Clare E. và Eliana Colunga. (2013). Đồng xem phương tiện truyền thông trên màn hình cha mẹ-con: Ảnh hưởng đến việc học và lưu giữ từ ngữ của trẻ mới biết đi. ” CogSci.

Chuyên mục: Kiến thức

Related Articles

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *

Check Also
Close
Back to top button